美國作家馬克吐溫有次聽牧師演講。

 

起初，他覺得牧師講得很好，準備捐款。

 

10分鐘後，牧師還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。

 

又過了10分鐘，牧師還沒講完，他決定1分錢也不捐。

 

等到牧師結束冗長的演講開始募款時，馬克吐溫出於氣憤，不但沒捐錢，還拿走2元錢。

 

這種因刺激過多或作用時間過久，而引起心理極不耐煩、反抗的心理現象，稱為「超限效應」。

 

家庭教育中，「超限效應」屢見不鮮。

 

有位媽媽跟心理諮商師抱怨說：“我兒子太擰了，有些事不知道跟他說多少遍，他就是不改！我真懷疑他沒長腦子！”

 

心理諮商師請她和兒子交流時錄音，以便探討。

 

再次上課時，媽媽滿臉羞愧：

 

「我終於明白孩子為什麼跟我對著乾了，這幾天我管他基本上就是那幾句話，擱誰都煩。

 

我常年累月就為那幾件事訓他，現在想來他涵養真好，他只是不聽，從不跟我急。 」

 

親子教育中，我們順著「嘮叨」的本能訓練孩子時，會讓孩子從內疚到不耐煩，最後，「逼」孩子產生「我偏要這樣」的逆反心理。

 

要避開這個坑，我們或許可以這麼做:

 

（1）批評孩子要點到為止，即使是同樣的錯誤，也要換個角度、換種說法。

 

（2）教育孩子的話要溫和地說，細雨潤物，才能讓孩子更認同你。

 

（3）孩子稍有改善時，要看到孩子的進步點，讚美孩子的努力，孩子才會更配合。

 

說服孩子不在於次數多少，而在於說的巧妙：和風細雨地點到為止，給孩子“面子”，孩子才會回應合作的“裡子”。

 

 

聽過這樣一個故事：

 

曾有一個叫奧托·瓦拉赫的人，中學時選了文學之路。

 

一學期後，老師評論：“很用功，但過分拘泥，絕不會在文學上發揮出才能。”

 

無奈，瓦拉赫改學油畫，藝術老師的評論更難聽了：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才。”

 

當大多數人認為他成才無望時，化學老師卻看中他做事一絲不苟的特質，鼓勵他學化學。

 

最終，瓦拉赫成了諾貝爾化學獎的得主。

 

這就是心理學上的「瓦拉赫效應」──每個孩子都有各自的特點，揚長避短才更可能實現人生增值。

 

前段時間，一位遼寧男孩成為新聞焦點。

 

讀國中的他，學習一會兒就能睡著，學習於他彷彿是催眠曲。

 

擔心他考不上高中，爸爸便帶他到悶熱的工作工作，以此激勵他努力學習。

 

誰知，孩子卻如魚得水：複雜的儀器，一教就會；調試各種儀器，游刃有餘。

 

見此，媽媽逐漸釋然：“學習並不是適合每個孩子的路。孩子有一技傍身，未來必會有所作為。”

 

正如一句話所說：“孩子的智能發展是不均衡的，都有強點和弱點，一旦找到最佳點，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績。”

 

人的智力是多元的，每個孩子都有不同的潛能。

 

若逼著孩子經營自己的短板，孩子只會在痛苦中一事無成。

 

英明的父母，會給孩子創造寬容的環境，允許孩子“試錯”，並在探索中挖掘孩子的閃光點，引導孩子利用自己的優勢，將人生之路越走越順。

 

 

教育家愛爾維曾說：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”

 

其實，沒有不成才的孩子，只有不會教的父母。

 

順應人性的親子教育，就像優美探戈舞：

 

你進我退，你退我進，根據對方的腳步、節奏調整自己的步伐，如此，雙方在合拍的旋律中，才能舞出精彩流暢的魅力。

 

聰慧的父母，會尊重孩子的天性，使用適當的教育方式，照顧好孩子的靈性。

 

願所有的父母巧藉心理效應的槓桿，輕鬆幫助孩子彈射到人生最高處！

 

 

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